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美國現代教學教育項目加盟 九寨溝雅努斯英語教育行業錢景項目加盟


雅努斯在線英語教育成立于美國加利福尼亞州洛杉磯，致力于通過專業系統的架構課程，結合中美中學習英語課程標準與要求，由具有TESOL專業執照的美國公立學校老師在線授課，為國內學生創建多式多樣的互聯網式美國知識文化及語言學習交流的平臺，為國內學生創造了一個如同置身美國的英語母語教學環境，使孩子的英語能力真正能像學習母語一樣自然發展。



美國現代教學的特點

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
1.強調學生的個別差異和因材施教，突出了教學的適應性
　

實施個別規定教學法時，首先要對學生的能力和弱點通過測驗予以診斷，然后根據設計的活動目標和學生個人需要、興趣和能力規定教學任務。非指導性教學法要求學生個別地或與他人共同地制定學習方案，學生根據個人的興趣愛好選擇自己的學習方向，形成他們個人的或幾個人合作的學習計劃。掌握學習教學法雖不屬個別化教學法范疇，但它也十分重視學生的個別差異和因材施教。它是一種將班級教學和個別教學結合起來的教學方法。實施這種教學方法時，教師先對全班學生進行集體教學，一個單元教學結束后，對學生進行一次診斷性測驗，以確定學生是否掌握所教內容，對已達到掌握水平的學生安排做補充性練習，而對未達到掌握水平的學生則進行個別化的矯正教學，予以適當幫助。奧蘇貝爾的意義接受學習教學法要求教師在講解新知識時，必須嚴格遵循學生認知發展的階段性，照顧學生的個別差異。


2.以發展學生的智能為出發點，突出了教學的發展性
　

50年代以后，美國教育家更加強調發展學生的智能，教學的發展功能相應地被提到突出的位置上。因此，發展學生智能自然就成了教學方法的出發點和歸宿。50年代以后出現了一些專門用于發展學生智能特別是學生思維能力的教學方法，如塔巴的歸納思維教學法、批判性思維教學法、創造教育的教學方法、富蘭克爾的發展思維能力的教學方法。


塔巴的歸納思維教學法是以訓練學生的歸納思維能力為出發點的。塔巴認為思維是可教的，因此，她提出了歸納思維教學法。這一教學法有三大策略：概念的形成、資料的解釋、原理的應用。批判性思維教學法強調師生之間、學生之間平等地交換意見，鼓勵學生提出問題，而不是靠教師進行灌輸，讓學生死亡硬背，因而能激發學生深入思考，發展學生的思維能力。其他一些教學方法也都是以發展學生智能為主旨的。這些教學方法都力求使學生通過自己的探究，在掌握知識的過程中，使智能得到充分發展。布魯納在論述發現法的優越性時指出，發現法有利于提高學生的智慧潛力，通過發現學習可以使學生學會發現的探究方法。奧蘇貝爾的意義接受學習教學法認為，只有依靠有意義的學習，才能使學習者所獲得的知識具有遷移和應用的價值，只有做到知識的遷移和應用，才能促進學生智力的發展。蘭本達的探究——研討教學法主張讓學生通過親自動手、動腦、動口的實踐，使觀察能力、操作能力、思維能力和表達能力得到相應的提高。

3.強調學生非智力因素的培養，突出教學的情意性
　

美國50年代以后產生的教學方法，在重視培養學生智能的同時，也非常重視培養學生的非智力因素，力求通過教學方法的運用，引起學生的興趣，激發學生動機，培養學生情感，增強學生自信心，使學生養成科學的態度，促進學生個性的**、和諧發展。


布盧姆認為，掌握學習能使學生經常獲得成功，而經常獲得成功就可能激起學生更大的學習興趣，并改變學生的自我觀念。學生成績的提高，可以增強學習的自信心。這種自信心不僅能使學生在今后各個層次的學習中克服學習困難，而且能使他克服其他困難。在掌握學習中，經常獲得成功，能使學生更**地承受精神方面的壓力與焦慮，使心理得到健康發展。布魯納認為，發現法能使學生產生學習的內在動機，使學生體驗到成功的歡樂，培養學生的科學態度和創造精神。羅杰斯的非指導教學法則突出了教學中的情感因素，形成了一種以知情協調活動為主線，將情感作為教學活動基本動力的教學模式。


探究——研討教學法由于每堂課都有一些新奇的、具有吸引力的實物教具，可以激發學生的好奇心，提高學生的學習興趣和積極性。另外，程序教學法、發現教學法、掌握學習教學法、探究——研討教學法，都強調將學習結果及時反饋給學生，這對于保持學生濃厚的學習興趣，使學生從學習中體驗到各種情感體驗，充分發揮非智力因素的作用是十分重要的。


4.強調教法與學法的統一，突出教學的雙邊性
　

美國現代教學方法的創立者和倡導者們都十分強調學法在教學方法中的重要地位，把教學方法看作是教師的教和學生的學統一起來的方法，把教學看作是師生雙邊活動的過程。因此，美國現代教學方法的創立者在各自創立的教學方法的實施步驟、組織形式等各個環節上，都充分體現出教師引導下，學生獨立獲取知識的特點，都既有教法的要求，也有學法的要求，力求二者結合，使學生“學會學習”，使學生學習能力提高。



掌握學習教學法主張給學生以足夠時間，同時使他們獲得科學的學習方法。意義接受學習教學法主張學生的學習過程是一個極為積極主動的過程，學生在意義學習過程中需要進行下列活動：對新舊知識間復雜的關系作出精確的判斷和分析；調整新舊知識間的分歧和矛盾；將新知識轉變成自己能夠理解和記憶的形式。發現教學法則主張讓學生在類似于科學家發現真理的活動過程中掌握學習與研究的方法。




不僅如此，還有一些學者更進一步，提出了以學生自學為主，旨在培養學生學習能力的教學方法。例如，程序教學法主要以自學的方式進行，要求學生在學習過程中既動腦，又動手，以培養學生自學、獨立鉆研的能力和習慣。哈伯特學習法的指導思想是，教學不應是教師向學習者灌輸知識，而應是教會學習者自己去掌握知識，教會學習者掌握**的學習技巧，使學生依靠它去獲得一切知識。因此，哈伯特學習法基本上采用學生自學的方式。




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